Colegio Antonio González de Lama.
El lunes 27 de marzo llegamos a Madrid. El martes fuimos al colegio Divino Maestro. Tras la bienvenida del director José Antonio González Illera y la presentación de cada persona, visitamos un aula. 10 grupos de niños estaban sentados con las cajas técnicas y explicaban y trabajaban con las cajas. Los niños eran amables y espontáneos y trabajaban muy bien juntos.También visitamos las aulas.
Después visitamos el MUNCYT (Museo Nacional de Ciencia y Tecnología de Alcobendas. Este museo promueve el conocimiento, la cultura y la educación científica a través de colecciones históricas científicas y tecnológicas. Vimos por ejemplo: un viaje por la historia del microscopio, la innovación española, el espacio y el tiempo.A primera hora de la tarde pasamos un rato agradable en Madrid. Paseamos por el Palacio Real, la Catedral de la Almudena, la Plaza Mayor, Sol.
El jueves visitamos el colegio “Padre Soler “San Lorenzo del Escorial. ¡Una escuela con música! Los niños trabajaron con las cajas técnicas. ¡Qué amabilidad, qué musicalidad, qué disciplina y qué cooperación! Después de visitar el colegio, fuimos al Monasterio de San Lorenzo del Escorial.
VÍDEOS DE REPASO. La resta posicional o resta
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Excursao Famalicao
Marcial Augusto Justino Solana González-Camino (1880-1958) fue un erudito, escritor y político español. En el ámbito científico es más conocido como historiador de la filosofía y autor de una obra monumental sobre los pensadores españoles del siglo XVI, aunque también contribuyó a la historia, la teoría del derecho y la teología. En política se le reconoce principalmente como teórico tradicionalista del Estado, al margen de su modesta militancia en el integrismo y el carlismo. A lo largo de toda su vida también participó activamente en diversas organizaciones católicas laicas.
A finales de la década de 1910, Solana surgió entre los activistas integristas de todo el país,[72] y en la década de 1920 comenzó a publicar artículos en primera plana en el periódico integrista más importante, El Siglo Futuro. [A nivel local fue miembro de la Junta Provincial de Santander y presidente de la Junta municipal,[74] dirigiendo las sesiones locales del partido y apareciendo en las reuniones públicas por igual;[75] a principios de la década de 1920 comenzó otra etapa como alcalde de Villaescusa.[76] Cuando el golpe de Primo de Rivera paralizó la vida política, Solana se retiró al trabajo científico, limitándose en público a las actividades católicas. Nombrado caballero de la Orden de Malta,[77] a mediados de los años veinte colaboró en la Asamblea Eucarística de Burgos,[78] y a finales de la década se comprometió con Acción Católica. Asistiendo a su primer Congreso Nacional de 1929,[79] en 1929-1930 Solana intervino en diferentes conferencias de AC por todo el país,[80] el Cardenal Segura le sugirió su ingreso en la Academia Pontífica de Ciencias, plan que nunca llegó a concretarse.[81]
AMPA – Ceip Antonio Mingote de Alcalá de Henares
La sanidad se ha visto revolucionada por la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. La implantación de sistemas de historia clínica electrónica mejora la calidad y la seguridad de la atención sanitaria al paciente. Los estudiantes de enfermería que inician el aprendizaje del proceso enfermero sin contacto con pacientes reales experimentan dificultades en su correcta aplicación.
Comparar la adquisición de habilidades y competencias en el proceso de enfermería por parte de los estudiantes de enfermería de pregrado entre el aprendizaje convencional con libros y el aprendizaje con un sistema académico de historia clínica electrónica (Diraya).
Se realizó un estudio experimental controlado en el que participaron 379 estudiantes con una edad media de 20,54 ± 5,09 años, matriculados en la titulación de “Proceso de Enfermería y Cuidados Básicos” de la Facultad de Ciencias de la Salud de Granada. Todos los participantes dieron su consentimiento informado y fueron asignados por muestreo de conveniencia a un grupo control (n = 187; 21,20 ± 5,77 años) o a un grupo experimental (n = 192, 19,91 ± 4,24 años).
Los grupos experimental y de control no difirieron en la distribución por sexos (p = 0,20), la edad media (p = 0,01) o los conocimientos previos del proceso de enfermería (p = 0,96). Los grupos no difirieron significativamente en los resultados de la prueba de elección múltiple sobre la adquisición de conocimientos teóricos (p = 0,13). Sin embargo, el grupo experimental obtuvo una mayor puntuación en la planificación de casos clínicos (9,47 ± 0,80 frente a 8,95 ± 1,17; p < 0,001), tardó menos tiempo en completarla (46,9 ± 8,76 min frente a 82,66 ± 13,14 min; p < 0,001) y necesitó menos horas de aprendizaje autónomo para preparar el examen final (2,26 ± 2,41 frente a 9,58 ± 3,83; p < 0,001). La satisfacción con el programa y la valoración de su calidad fueron en general mayores en el grupo experimental, mientras que el grupo de control informó de una mayor dificultad con la mayoría de las fases del proceso de enfermería.
